萌娃長成了“熊孩子”，誰之過？
有句話說：“善之本在教，教之本在師”。翻譯一下：有缺憾的人格，往往會追溯到有缺陷的教育。這份缺憾，有時就是因?yàn)槔蠋熒倭艘话呀涑?/strong>。
近日，司法部、教育部發(fā)布《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿）》，其中寫明：“教育懲戒是教師履行教育教學(xué)職責(zé)的必要手段和法定職權(quán)”，并對哪些手段可以用于懲戒，做出了明確規(guī)定。
這意味著，在上述規(guī)則通過后，“戒尺”將被還給老師。
老師有沒有權(quán)力懲戒“熊孩子”？幾乎無人懷疑，答案是“有”！
不久前，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確提出：“制定實(shí)施細(xì)則，明確教師教育懲戒權(quán)�！�
在央視新聞發(fā)起的一項微博調(diào)查中，近九成網(wǎng)民支持老師行使懲戒權(quán)；其中，超三成認(rèn)為“該罰就罰，不能慣著”。這正應(yīng)了那句名言：“沒有懲戒的教育是不完整的教育”。
但在現(xiàn)實(shí)中，教育懲戒權(quán)的“度”卻很難把握。過了，就是體罰或侮辱學(xué)生人格；不做，就是縱容、放任手中的幼苗“長歪”。
在長安君（微信ID:Changan-j）看來，“不敢管，不愿管，不會管”，新規(guī)正著眼于解決這一難題。
它首先給老師們賦權(quán)：“熊孩子”管不管？可以管！
還在學(xué)知識、學(xué)做人的未成年人，理應(yīng)得到“容錯”的成長空間。但頻發(fā)的校園暴力、校園霸凌和未成年人犯罪行為，都提示了一點(diǎn)：寬容，從來不是無原則、無條件、無后果的縱容。戒尺為什么回來了？就是要讓“不敢管”的老師們吃下一顆定心丸：合理合法的懲戒，法律支持。
它也在給老師們加責(zé)：“熊孩子”管不管？必須管！
教育行業(yè)之所以受人尊重，因?yàn)樗摹爱a(chǎn)品”是人。但是，真正讓老師們犯難的不是“熊孩子”，而是信奉自家孩子“絕對沒錯”的“熊家長”們。有的老師怕惹麻煩、“多一事不如少一事”，在應(yīng)當(dāng)行使懲戒權(quán)時，高高舉起、輕輕放下，或者干脆不管不問，這恰恰讓“熊孩子”更加肆無忌憚。
新規(guī)中明確，老師有行使教育懲戒權(quán)的法定職權(quán)。“有權(quán)必有責(zé)”，它是在告誡一些“不愿管”的老師們：為人師者，有些責(zé)任無法回避——比如盡全力保障“產(chǎn)品質(zhì)量”的責(zé)任。
它還在給老師們劃線：“熊孩子”怎么管？分級管！
“戒尺”發(fā)下來了，“怎么用”，絕不能陷人于兩難。輿論場的擔(dān)憂是：既希望嚴(yán)管“熊孩子”，又擔(dān)心孩子成為過度懲戒的犧牲品。這次，新規(guī)提出的辦法是——分級懲戒。就是將教育懲戒分為一般懲戒、較重懲戒、嚴(yán)重懲戒、強(qiáng)制措施四個層級，分別賦予教師以罰站、面壁、跑圈等方式，進(jìn)行懲戒的權(quán)力。手中有“戒尺”，心中有分寸，教育懲戒權(quán)才不會走樣失序，老師們才有望避免“有權(quán)不會管”。
這次，新規(guī)又一次成為民意的回聲。精心設(shè)計的目的是一個：希望每一個懲戒都恰到好處，讓孩子在回想起老師的管教時，心中更多是感激，而非怨恨。
“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土。”新規(guī)只是起點(diǎn)，后續(xù)，還有一系列工程要夯實(shí)：比如，老師們“管了后”怎么辦？有糾紛如何解決？怎么讓老師們更放心、更愿意、更恰當(dāng)?shù)匦惺菇逃龖徒錂?quán)？
誠然，老師行使懲戒權(quán)是職責(zé)所在，但每一個無法無天的“小霸王”，都由家庭、學(xué)校、社會“共同出品”，這條長長的生產(chǎn)線決定了，老師不能也不應(yīng)是唯一的“質(zhì)檢員”。新規(guī)，理應(yīng)成為他們的后盾。
“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂�！�
教育懲戒權(quán)，要落實(shí)得令人心服口服談何容易？正因不易，它從來都是一門關(guān)于教育的藝術(shù)，而不止是一門教書為業(yè)的技術(shù)。正因不易，它值得老師們終其一生，去探尋更好答案。否則，他們也不會被稱為“人類靈魂的工程師”。
最后，長安君還想說：
面對“熊孩子”，需要站出來履行責(zé)任的，不止是老師，還有你我。不能只讓“教鞭”拿在老師們手上，也要時時放在全社會心上！
來源：中央政法委長安劍 責(zé)任編輯：付靜宜
