治理校園欺凌須著力培育健全人格
破除分?jǐn)?shù)至上理念真正落實(shí)心理健康和法治教育
2015年5月至2016年4月經(jīng)媒體公開的全國部分校園欺凌案例
2015年5月 山西省夏縣。一名初中男生在公廁內(nèi)遭圍毆，頭被按進(jìn)糞坑，致使這名學(xué)生頭部出血，滿面污穢。
2015年6月 福建省永泰縣。一名初中男生遭圍毆致脾臟被切除，此前已被同學(xué)欺凌四年。
2015年6月 四川省樂至縣。一名初中女生被三名初中女生扒去上衣拍裸照。
2015年9月 河北省石家莊市鹿泉區(qū)。中學(xué)生因“結(jié)拜兄弟”排行問題喝酒期間發(fā)生沖突，致一名男生十級傷殘。
2015年11月 甘肅省山丹縣。三名初中女生輪番掌摑，6分鐘打了38記耳光。
2015年11月 重慶市榮昌區(qū)。因室友“太邋遢”，五名初中女生集體“教育”對方，致使對方十級傷殘。
2016年3月 江蘇省鹽城市。因早戀問題，4名女學(xué)生輪扇粉衣初中女孩，兩分鐘共打100多記耳光
2016年4月 四川省達(dá)州市。初一學(xué)生冉某某因同年級學(xué)生吳某之前打了他的同學(xué)，出于“義氣”，冉某某在學(xué)生寢室樓下踢打了吳某
2016年4月 湖南省道縣。一名初中女生100秒內(nèi)遭女同學(xué)輪流掌摑32次。
2016年4月 山西省絳縣。15歲少年張超凡，在網(wǎng)吧被6名同學(xué)毆打長達(dá)4小時后死亡。
“曾經(jīng)，我差一點(diǎn)就走向了犯罪的歧途。初中校園生活太黑暗，到現(xiàn)在我還記憶猶新。”5月17日，在電話的另一端，張宇(化名)說完，嘆了一口氣。
這個一米七八的大男孩兒，曾是校園欺凌的受害者之一。上初二的某天，他和班上一名男生發(fā)生了口角，結(jié)果放學(xué)以后，該男生便叫來一伙學(xué)生將張宇堵在廁所內(nèi)，不讓他回家。其中一名學(xué)生將刀架在張宇的脖子上，逼他認(rèn)錯。
“他們畢竟人多勢眾，因?yàn)楹ε吕^續(xù)被人拿刀挾持，我沒有敢告訴老師，也沒有向家長傾訴�！睆堄钫f。
張宇的經(jīng)歷，只是眾多校園欺凌事件中的一個。近年來，校園欺凌不時見諸報端，逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。讓不少人感到困惑的是：究竟是何種原因，讓一些原本安寧的校園充滿暴戾之氣，讓仍是孩子的學(xué)生成為稱霸校園的欺凌者？
昔日被欺凌者險些走向犯罪歧途
近日，一條海南省瓊海市“長坡中學(xué)打人”的視頻在網(wǎng)上流傳。據(jù)南海網(wǎng)報道，事件發(fā)生于5月20日。此外，該校5月18日也發(fā)生了一起學(xué)生打人事件。5月21日上午，瓊海市教育局就此視頻事件召開緊急會議，提出七項措施專項治理校園暴力。此事件距離國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室于4月28日向各地印發(fā)《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》尚不足一個月。
4月28日，重慶市彭水縣桑拓中學(xué)一名學(xué)生在廁所內(nèi)遭到至少三名學(xué)生群毆，胸部被利器捅傷致死。同日，遼寧省莊河市第二十二中學(xué)課堂上，初二男生呂某遭同班同學(xué)姜某割喉身亡。
4月23日，山西省絳縣，15歲少年張超凡被多名同學(xué)在網(wǎng)吧毆打致死。同日，河北省安新縣某中學(xué)，一名女生被其他幾名女生逼迫脫衣下跪、扇耳光，旁邊多人圍觀起哄，但自始至終沒有一人出來勸阻……
類似的事情一再發(fā)生，原本安寧的校園蒙上了一層陰影。對于曾經(jīng)遭受校園欺凌的張宇來說，更是如此。他告訴《法制日報》記者，在欺凌事件發(fā)生后，校園再也不是自己向往的地方了。他整日提心吊膽，寢食難安。
“可能是太害怕了，我就偷偷地拿了一把刀，每天放在書包里。心想如果有人再敢打我，我就拿刀捅他�！睆堄罨貞�，“慶幸的是，那群欺負(fù)我的學(xué)生，之后沒有再來打我�！�
中國預(yù)防青少年犯罪研究會副會長、華東師范大學(xué)心理學(xué)教授徐光興認(rèn)為，對于被欺凌者來說，如果心理層面得不到及時疏導(dǎo)，可能會陷入兩種極端：陷入抑郁中不能自拔，甚至?xí)a(chǎn)生自殺想法；或?qū)ふ冶茸约喝醯哪繕?biāo)，將情緒轉(zhuǎn)移到弱者身上，被欺凌者變?yōu)樾乱惠喌钠哿枵摺?BR>
部分學(xué)校亞文化現(xiàn)象應(yīng)引起重視
近期多起校園欺凌事件，都拍有視頻或圖片，并上傳到微信、微博等新媒體，從而快速傳播，引發(fā)網(wǎng)民們的廣泛關(guān)注與討論。而據(jù)媒體報道，施暴者拍攝視頻的動機(jī)，絕大部分出于炫耀心理。
全國預(yù)防青少年犯罪研究基地及青少年法制教育研究中心主任、杭州師范大學(xué)法學(xué)教授李安，曾在多所學(xué)校展開為期一年的調(diào)研，通過近距離觀察發(fā)現(xiàn)，許多工讀學(xué)校的學(xué)生之間有著自己的文化圈，這種文化與成人之間的文化有著本質(zhì)區(qū)別，他稱之為“亞文化”——“他們中普遍存在這樣的觀念，誰敢欺負(fù)別人誰就是老大，其他學(xué)生就會以他為‘榜樣’；誰敢公開跟老師叫板，誰就是‘小英雄’�！贝送�，不少城鄉(xiāng)接合部的中小學(xué)也有這種“亞文化”存在，市區(qū)重點(diǎn)中小學(xué)此類現(xiàn)象則相對很少。
在“亞文化”怪圈中，關(guān)于是與非、好與壞、善與惡的判定，學(xué)生們有一套自己的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)�！八麄儾⒉徽J(rèn)為校園欺凌是一種不友好行為，反而會盲目崇拜�！崩畎舱f，這種“亞文化”的存在，是由于青少年心智尚未成熟，沒有形成正確的是非觀，對事物缺乏分辨能力，因而極易被扭曲的價值觀誤導(dǎo)，進(jìn)而產(chǎn)生思想上、行為上的偏差。
李安認(rèn)為，來自社會、家庭、同伴之間的影響，是校園欺凌“亞文化”形成的三方面原因。就社會因素而言，一個典型的例子是：影視作品中的暴力行為，容易被青少年所模仿。另外，如果父母習(xí)慣使用暴力解決問題，容易使孩子潛意識認(rèn)為暴力是解決問題的辦法。若在成長過程中缺乏教導(dǎo)、不擅溝通，就更可能導(dǎo)致暴力行為發(fā)生。此外，由于城鄉(xiāng)接合部學(xué)校的學(xué)生所處環(huán)境往往較為復(fù)雜，使得他們在社交中更容易染上一些不良習(xí)慣。
分?jǐn)?shù)至上導(dǎo)致忽視學(xué)生全面發(fā)展
長期以來，多數(shù)學(xué)校普遍重視語數(shù)外等學(xué)科的文化課教學(xué)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，延伸到家庭和社會評價體系中，依然是以文化課成績論成敗。
徐光興認(rèn)為，應(yīng)試教育中分?jǐn)?shù)至上理念的存在，讓多數(shù)學(xué)生淪為做作業(yè)的機(jī)器，導(dǎo)致學(xué)生課余活動不足，校園文化缺失。巨大的壓力和焦慮下，導(dǎo)致部分學(xué)生心理失衡，他們認(rèn)為自己的人生是失敗的，進(jìn)而將挫敗感化為憤怒，并發(fā)泄到他人身上，通過欺凌的方式來發(fā)泄心中的不滿。
還有老師指出，學(xué)校的思想品德課弄不好容易形成空洞說教，與實(shí)際聯(lián)系不多，學(xué)生的道德教育僅僅停留在試卷上，法律知識、法治理念的教育也不夠。
“當(dāng)前，中小學(xué)生普遍缺乏處理問題的能力，遇到欺凌事件，找老師還是‘以暴制暴’？學(xué)生心中沒有明確的答案。學(xué)校和家庭很少教孩子如何去談判，如何去溝通。教會學(xué)生處理糾紛的能力才是關(guān)鍵之處，這些都是當(dāng)前法治社會所期待的。教育的根本目的是為了育人，培養(yǎng)出身心健康、人格健全的學(xué)生，而不是只會考試的機(jī)器。”李安說。
關(guān)注青春期心理以遏制校園欺凌
徐光興指出，在發(fā)生校園欺凌事件后，一些國家的經(jīng)驗(yàn)是第一時間從心理學(xué)角度進(jìn)行分析，并安排心理咨詢師入校幫助學(xué)生疏導(dǎo)情緒。而我國在校園欺凌事件發(fā)生后，缺乏對受害學(xué)生心理層面的疏導(dǎo)。
“應(yīng)安排心理咨詢師和法律專家入校巡回演講，對學(xué)生心理進(jìn)行疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康心理與法律意識。”徐光興說。
國家二級心理咨詢師湯平認(rèn)為，校園欺凌現(xiàn)象是不良的家庭教育(如家長常用暴力方式對待孩子)和不良的社會文化所導(dǎo)致的人格失調(diào)在校園中的行為表現(xiàn)。這種現(xiàn)象更容易發(fā)生在青春期階段。
“青春期是個體探尋自我安全邊界的階段，具體表現(xiàn)為個體時不時做出包括校園欺凌在內(nèi)的一些出格的舉動，此時如果行為人受到家庭、學(xué)�；蛘呱鐣_的引導(dǎo)及適度的干預(yù)、疏導(dǎo)、懲罰，會起到良好的矯治作用，會讓個體人格更加健康，從而遏制、大大減少校園欺凌行為的發(fā)生�！睖秸f。
結(jié)合自己多年教育和心理咨詢工作經(jīng)驗(yàn)，湯平建議各級教育主管部門和各類學(xué)校要重視專業(yè)化的心理健康輔導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康狀況的輔導(dǎo)和甄別，一旦發(fā)現(xiàn)有暴力傾向或者被暴力傾向的學(xué)生，要及早進(jìn)行干預(yù)，心理健康輔導(dǎo)老師處理不了的，要及時轉(zhuǎn)介給專業(yè)機(jī)構(gòu)；學(xué)校對于觸犯校紀(jì)校規(guī)乃至國家法律法規(guī)的學(xué)生要依法依規(guī)及時處理，防止這類學(xué)生的行為錯誤升級。同時，不斷提升班主任和科任教師的教育水平，防止因?yàn)榻處煹脑蚨铝�別學(xué)生，比如，有的老師會經(jīng)常性地批評甚至取笑學(xué)習(xí)成績不好、做作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生，從而使其成為校園欺凌的潛在對象。
2002年，教育部印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。2012年12月7日，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》頒布施行。2015年，教育部印發(fā)《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》，要求各中小學(xué)校建設(shè)心理輔導(dǎo)室，至少應(yīng)配備一名專職或兼職心理健康教育教師。記者通過調(diào)查了解到，在上述規(guī)范性文件要求的基礎(chǔ)上，各地中小學(xué)不斷加大心理健康教育工作力度。然而，各中小學(xué)校對此項工作的重視程度和心理健康輔導(dǎo)老師的專業(yè)化水平差別較大，實(shí)際情況不容樂觀。
“心理健康輔導(dǎo)具有很強(qiáng)的專業(yè)性，實(shí)踐中要避免用思想政治教育課的模式去操作�！睖秸f。同時，她建議，對欺凌者和被欺凌者都需要進(jìn)行心理輔導(dǎo)。
“被欺凌者往往對求助目標(biāo)、求助地方以及求助方式不明確。建立預(yù)防欺凌熱線電話，讓受欺凌學(xué)生能夠第一時間得到幫助�！毙旃馀d建議。
臨近采訪結(jié)束，李安向記者透露，他曾制作了50集普法動畫劇，故事情節(jié)主要圍繞青少年暴力、犯罪行為來展開，運(yùn)用生動形象的動畫形式，使法律意識深入青少年內(nèi)心。他將上述普法動畫劇贈予一些學(xué)校和家長，并且獲得他們的一致認(rèn)可。但是，因?qū)W校和家長更注重文化課，漸漸地他們認(rèn)為，觀看普法動畫劇消耗學(xué)生精力，因而并沒有留給學(xué)生足夠的觀看時間。
“從根本上減少欺凌行為，并不是簡單地傳授學(xué)生法律知識。課堂上不僅應(yīng)有與法律相關(guān)課程的一席之地，授課方式更應(yīng)有所創(chuàng)新�！崩畎舱f。（記者 尹麗 張瓊輝 實(shí)習(xí)生 朱嬋嬋）
